“Странствия без цели” или О мотивации к обучению

“И начал странствия без цели, / Доступный чувству одному; / И путешествия ему, / Как все на свете, надоели,” – пишет А.С. Пушкин о своём “добром приятеле” Евгении Онегине в одноимённом романе, который, как известно, зовётся “энциклопедией русской жизни”. (Спасибо В.Г. Белинскому). К слову, наш герой в этой заметке возникает не случайно: вы, наверняка, помните, как у него обстояли дела с учебой? (Ямба от хорея отличить не мог, а два стиха из “Энеиды” припомнить не мог “без греха”). Потому что не хотел: “Он рыться не имел охоты / В хронологической пыли Бытописания земли…” А то, чего хотел, в чем был заинтересован, получалось у него гораздо лучше. Потому что “странствия без цели” в образовательном пространстве – дело неперспективное и даже опасное. Если такого новоиспеченного учителя прибьёт волной к чьим-то берегам (в школу), исход может быть самый неожиданный.

Особенно это важно для учителей-словесников, которые на своих плечах несут груз ответственности не только за предметные знания и умения, но и воспитание личности учащегося богатейшими средствами своего предмета.

А теперь к сути. Что делаем мы со студентами, чтобы нам было интересно (при всей сложности изучаемых тем и объеме учебной нагрузки), чтобы хотелось освоить тему?

Ставим личные и общие цели на конкретном занятии: Чего я хочу сегодня? Что получить? Чего добиться? (Буквально сегодня мы размышляли над жанровыми особенностями и философским началом сказки А. де Сент-Экзюпери “Маленький принц”. Было много вопросов и желания а) понять текст, увидеть то, что не увидели при домашнем чтении; б) услышать впечатления других о тексте; в) поделиться своим впечатлением и интерпретацией…)
Применяем другие виды искусства (музыку, живопись, кинематограф…) как на вступительном этапе, так и в течение работы над текстом (“Подберите графический/музыкальный символ”. “Чем кинематографический образ отличатся от того, что создан в тексте?”).
Начинаем с цитаты, эпиграфа, ищем связи с темой занятия.
Формулируем проблемный вопрос. А лучше несколько – на выбор. (Разве не будет интересно попытаться осветить “Лайфхаки от Ж.Б. Мольера: как написать комедию на века?”?).
Меняем субъекта речи. Например, сами студенты проводят занятие. (Сегодня мои первокурсники на “Методике выразительного чтения” провели мини конкурс чтецов. Сами. От начала и до конца).
Используем методы активного обучения (кооперативное обучение, краткосрочное проектирование, дискуссии – “Снежный ком”, “Круги” “Панельная”…) (Древние греки и римляне спорят о самобытности римской культуры и литературы; студенты создают профиль в соцсети героя художественной автобиографии о детстве, инсценируют сказку, перевоплощаются в Октавиана Августа, Овидия и Мецената в ролевой игре, объясняют, что за вещи и кому принадлежат: чья миниатюрная мебель и еда, книга Аристотеля и изображение коня в контексте изучения “Приключений Гулливера” Дж. Свифта и т.д.)
Даём свободу в выборе формы подготовки к занятию (Буклет, сообщение, сопоставительная работа, мультипликационная анимация, викторина для сокурсников, буктрейлер и т.д.).
ОБЯЗАТЕЛЬНО начинаем с выявления первичного впечатления о прочитанном. Ведь, “…пламенная младость / Не может ничего скрывать. / Вражду, любовь, печаль и радость / Она готова разболтать…” Без этого путь к анализу текста будет долгим, трудным и “слепым”. А студенты-филологи, понимая это, проецируют перечисленные приемы и формы работы на своё методическое творчество.

Несложные, но очень важные для учителя литературы способы можно попробовать применить и на других занятиях. И тогда, “добрый наш приятель” – студент, “желаньем медленно томим”, даже на первой паре декабрьским утром с удивлением обнаружит: “Надо же, я совсем не хочу спать…”